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西寧早教中心:如何做到科學且有效的幼兒前閱讀教育?

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西寧早教中心:如何做到科學且有效的幼兒前閱讀教育?

發布日期:2018-12-11 作者:西寧早教中心 點擊:

早期閱讀是學前教育必不可少的課程,是幼小銜接的重要內容,與小學語文(特別是低年級識字、閱讀、書寫)教學活動有密切聯係,對幼兒今後獨立閱讀和未來學習與發展將產生重要影響。西寧早教中心小編分享一下孩子早期應該如何去閱讀。

前閱讀不等於提前識字,但在幼小銜接過程中,功利的成人視角讓幼小銜接走偏:既有觀念上的偏執,也有行動上的失當。究其原因,既有家長的急功近利需求,也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

於是,導致幼兒園要麽出現“超前教育”,使勁灌給孩子大量漢字和書寫,因而出現“小學化”,損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛;要麽“不前教育”,努力規避“文字”“書寫”“拚音”“數字”及其有關遊戲,怕孩子“負擔重而影響身心健康”,幼兒園出現“全遊戲化”時代。殊不知,“有玩無學習”必然導致幼兒有關早期經驗的缺失,也不利於幼兒的成長。

第一、要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內涵及其關係

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程,可以是視覺、聽覺、口語,也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產生濃厚興趣,知道、認識有關符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具,通過感知、塗畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現的“非正規”的“畫字”,以表達情感、傳遞信息。

可見,閱讀和識字不可分,前閱讀、前識字和前書寫聯係緊密。但前閱讀不等於提前識字、寫字,提前識字是對字音、字形、字義進行強化識記和讀寫,且追求識字的數量和速度,這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”,並無先後關係之意,不是某個階段隻發展識字能力,另一個階段隻發展閱讀能力,然後再進行書寫,更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

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第二、更新觀念與確定培養目標

前閱讀的目的是培養幼兒對閱讀和識字的興趣,讓幼兒愛讀、會讀、善讀,激發幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感,豐富幼兒的讀寫經驗,讓幼兒自發探索文字、嚐試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導幼兒識字,也不急於提前識字,更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實,前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進行單獨的閱讀、脫離閱讀而進行單獨的識字和書寫教學,都不符合幼兒發展的特點,也不符合幼兒整體性發展的需要。

第三、尋求科學、有趣、遊戲性強的教學方式

幼兒園教學是遊戲模式而不是教學模式,前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求的課程,並且要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”,見字能讀就行,寫字則是在快樂遊戲中合適的時候進行。對於拚音而言,要讓孩子初步感知拚音的同時,同步“認知”,通過在遊戲中多次反複感知和認知的同步,提高對拚音符號的興趣,理解感知和認知的些許“關係”。

小學教師也不要用直接教學方式讓剛入學的孩子強化認知大量文字,在給孩子進行拚音教學時,同樣最好是在多元環境中,讓孩子獲得“感知”拚音並同步“認知”拚音的經驗,不要超出孩子認知的範圍。

青海AGbaby西寧早教中心期待您和孩子的到來!AG的宗旨是讓每一個孩子都擁有一個美好的人生。另外,需要特別強調一點,孩子的聽覺詞匯量常常遠遠大於視覺詞匯量。一般來說,八九歲孩子自己能讀懂的書,讀給五六歲的孩子聽,通常都能被接受。因此如果能堅持讀書給孩子聽的話,可以選擇稍大的孩子適合讀的書。

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